在近些年大规模的人口流动和城市化进程中,出现了两个新的教育边缘化群体。这就是被称为“流动儿童”的进城务工农民工的随迁子女,以及他们留在农村家中的孩子——“留守儿童”。据第六次全国人口普查统计,全国17岁以下流动儿童为3581万,农村留守儿童6102.55万,占农村儿童的37.7%,这两个群体总数约一亿人。与流动儿童的问题完全不同,留守儿童处于家庭离散、骨肉分离的状态,缺乏监护人,母爱和家庭环境,从而失去了有效教育最基本的前提。
所谓留守儿童,是指因父母双方或其中一方长期外出务工而被留在家中,由家中其他长辈或父母其中一方抚养的儿童。不同研究者对留守儿童的年龄界定差异较大,一般有18 岁以下、16岁以下、6-14岁、6-18岁、0-14岁等多种界定方法。根据父母外出情况,可以分为父母双方都外出、父亲一方外出、母亲一方外出三种情况。
最近,民间组织“上学路上”发布的一个调查,留守儿童家庭的基本情况是:父亲外出的占30.2%,母亲外出的占 6.4%,父母都外出的占18.6%。29.4%的学生一年能见父母1~2次,15.1%的学生一年都没有见过父母。按照留守儿童的总数测算,全国约有1793万农村留守儿童一年只能见父母1~2次;约有921万孩子“一年到头见不到父母”。
留守儿童正处于成长发育的关键时期,他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常,一些人甚至会因此而走上犯罪道路。
著名教育家蒙特梭利说“对于儿童来说最好的环境就是父母本身”。留守儿童由于长期不和父母生活在一起,得不到父母的关爱,在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题。2015年《中国留守儿童心灵状况白皮书》表明,留守儿童表现出如下的心理和行为特点:
1、在自我意识方面,留守儿童一方面有严重的自卑感,对自己智力、外貌等方面的评价明显偏低,另一方面又存在明显的自我中心主义倾向;
2、在情绪问题方面,留守儿童情绪不稳定,容易出现躯体化、恐怖、敌对、偏执、强迫、人际关系敏感等问题,状态焦虑和抑郁的比例明显高于非留守儿童,并且存在年龄和性别差异,具体说,年龄越小问题越突出,女性比男性更突出;
3、在压力应对方面,留守儿童倾向于对挫折事件的结果做外部归因,并较多采用幻想、合理化、退避等不合理的应对方式;
4、在亲子关系方面,大多数留守儿童对父母充满怨恨,并有盲目反抗心理;
5、在人际关系方面,大多数留守儿童比较内向,受欺负或攻击现象突出;
6、在学业学习方面,大多数留守儿童学习态度不端正,较多有不良学习习惯,学习成绩容易下滑,厌学、逃学和辍学现象比较严重;
7、在社会适应方面,留守儿童有较多的违纪和违法行为,表现为抽烟、酗酒、不服管教,甚至出现赌博、偷窃、抢劫等违法行为。
家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育,健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。留守儿童与父母的长期分离是亲情和家庭教育的缺失,由此而带来的一系列问题成了留守儿童教育问题的关键所在,研究表明,留守儿童在成长中存在以下几个突出问题:
1、遭受意外伤害的比例高于非留守儿童;
2、学习成绩较差、学习不良行为较突出;
3、获得的社会支持较弱,情感支持欠缺,经常感到烦躁、孤独、闷闷不乐、无缘无故发脾气的比例高于非留守儿童;
4、留守女童的负面情绪更加明显,经常感到烦躁、闷闷不乐和无缘无故发脾气的比例高于男童;
5、留守男童迟到、逃学、受老师惩罚等问题行为较多,学习及校园生活中遇到的障碍和受到的欺负也较多;
6、与其他年级学生相比,小学四年级留守儿童受到父母外出影响更明显,感觉父母外出后自己更容易被欺负、被歧视、性格比原来内向、胆小的比例最高;
7、与其他年级的学生相比,初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多,与父母的关系更差;
8、寄宿留守儿童的日常生活习惯较差,学习和校园生活状况更糟糕,对生活满意度相对较低;
9、母亲外出的留守儿童在各个方面的问题都最突出,他们生活习惯更差,学校表现更糟糕,遭受欺负的比例更高,网络不良行为更多,意外伤害更多,对留守生活的负面体验也更高。
外出务工给新农村建设带来源源不断财富的同时也给教育带来一些新的问题,留守儿童的教育,成了学校教育的新课题。归结起来,有以下几类问题。
1、情感教育问题。留守儿童由于亲情和心理关怀的缺少,缺少倾诉和寻求帮助的对象,又很少与外界接触,所以感情比较冷漠。
2、学习教育问题。随着现代社会的发展,各种娱乐场所也逐渐增多,特别是网吧在农村的日益普及,使得留守儿童沉溺其中不能自拔。
3、道德教育问题。父母的行为方式往往是孩子一生的座标。留守儿童由于长期不能和父母在一起,缺乏及时的指点和帮助,很多事情都要自己做决定,由于小孩子是非观念不强,一些错误行为和做法不能及时得到纠正,容易养成不好的习惯和不良的品行。
4、生理教育问题。在中小学,生理教育一直是个难题。现在的孩子成熟早,性成熟时间一般是14岁左右,对很多事情都很好奇,但又不知道性行为可能带来的后果,因此,这个问题不仅仅是留守儿童,是所有中小学不容忽视的问题。
夏丐尊先生说过:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能称之为池塘。没有情感,没有爱,也就没有教育。”关爱学生是教育力量的源泉,是教育成功的基础。针对留守儿童的教育问题,可从以下面几个方面着手做一些探索。
1、建立留守儿童信息管理制度。各学校要摸清留守儿童的数量,登记造册,建立留守儿童档案。在建立好留守儿童档案的基础上,将留守儿童的个人基本情况录入信息管理库。
2、建立留守儿童学习指导制度。在学习指导上学校要以班级为单位,对留守儿童逐一进行分类、分组,落实到每一位任课教师。科任教师备课要做到“五个明确”,明确教学目标,明确课程标准要求,明确教材特点、难点、重点,明确双基训练任务和方法,明确教学思路;上课要做到“五个精心”,精心设计导语,精心安排教学环节,精心选择教法,精心使用教具,精心设计练习;作业要做到“三批三改”,基本题多批多改,重点题细批细改,对学习困难的留守儿童要面批面改。
3、建立留守儿童法制教育制度。主要让“留守儿童”认知《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等,教育他们学法、守法。
4、建立留守儿童安全保障制度。各校可建立完善安全教育和管理的各项规章制度,层层建立安全工作责任制和安全工作预案,建立“留守儿童”突发事件的应急机制。
5、建立留守儿童结对帮扶制度。一是开展“师生帮扶结对”活动。对学生进行全方位帮扶,随时掌握留守学生的思想动态,培养学生良好的心态和健康的心理,引导他们健康成长。二是动员社会具有爱心及责任能力的人士参与“爱心爸爸或妈妈”,联络“爱心爸爸或妈妈”与学生互知互认,指导“爱心爸爸或妈妈”开展与学生间的真情互动,使留守学生产生真心感动的情感共鸣和向上动力。三是开展“生生结对帮扶”。要动员、组织学校品学兼优的学生与重点留守学生开展“姐妹结对”或“兄弟结对”,“留守儿童手牵手”活动,通过品学兼优学生的真情实意带动,增强学生间的友谊,激发留守学生生活学习进取心,使他们走出孤独和忧郁。
6、建立留守儿童谈心制度。各校应结合实际建立“爱心驿站”,由分管政教的副校长或政教主任担任站长,做到有机构、有人员、有牌子,具体组织和协调“爱心驿站”关爱活动的开展。主要任务是:搭建留守儿童心灵沟通、情感渲泄、正面引导、正面教育的平台,构筑起学校、师生尤其是社会各界为留守儿童提供思想、学习、生活帮助的桥梁。定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。班主任每月与“留守儿童”谈心一次,详细填好记录卡,对少数学习严重滑坡、道德发展失范的留守儿童要制定个别教育管理方案,着重进行矫治和帮助,做到有的放矢,因材施教。
7、建立“问题儿童”特别关爱制度。“问题儿童”是留守儿童的特殊群体,各学校要注意研究其品德、行为、学习等特殊心理现象,并针对一些留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题,选配好懂得心理教育的专兼职教师,大力开展心理咨询、心理矫正活动,化解心理压力,引导他们走过人生发展的关键时期。
8、建立留守儿童亲情交流制度。学校可设立留守儿童亲情电话或电子信箱,让学生家长与孩子定期保持联系,督促留守儿童与家长每周通一次电话,每月一封书信,每年见一次面,使家长在外务工放心,学生在校学习安心。班级要向留守儿童的家长公布班主任、任课教师的联系电话,增进学校和家长的沟通联系。利用电话、家访等指导家长或临时监护人掌握与学校和儿童沟通的方法技巧,提高教育儿童的水平。
9、建立留守儿童教育研究制度。学校要把留守儿童教育管理问题作为教育科研的重大课题,开展课题研究,科学总结留守儿童教育管理的工作经验和模式,增强留守儿童教育管理的科学性。学校每学期进行一次留守儿童教育管理工作总结,定期召开座谈会,交流经验,研究工作,探索新路,采取措施,巩固成果,增强实效,不断提高留守学生教育管理水平,充分发挥学校在留守儿童教育管理中的主导作用。