2016年的“五大挑战”，教师该这样应战......

自从李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划以来，似乎一夜之间，这个词便成为了热词。“互联网+”对教师传统的教育教学方式也带来了深刻的影响。在“互联网+”的冲击下，“一块黑板+粉笔的教育”方式必然发生变化，甚至走向终结，教育必然走进“互联网+”的崭新时代。

当教育借助于互联网产生的在线课程，比如慕课，像旋风一样刮来的时候，教师如果还按照传统的教育教学观念进行教学是不行的。比如师生交往的方式已经发生了许多根本性的变化——从过去的纯粹的现实世界，变成了现实与虚拟世界同步进行，从以前的线下交流到线上与线下交流同时进行等等。

当“互联网+”里海量的信息包围着校园，作为互联网的原住民——学生甚至拥有比教师更多的信息资源。

“互联网+”时代既给教师带来了机遇，也带来方方面面的挑战。有对教育教学观念的挑战，有对教学方法、教学技能、教学思维的挑战，也有对教师个人信息技术应用能力提升方面等等的挑战。那么，教师该如何去应对这些挑战呢？专家认为，教师要努力做到以下“五个+”：第一，热情。教师要做“互联网+”时代的拥抱者。第二，素养。要做“互联网+”时代的学习者。第三，习惯。要做“互联网+”时代的践行者。第四，思维。要做“互联网+”时代的共享者。第五，创新。要做“互联网+”时代的引领者。

“和过去相比，现在高考分数背后蕴涵的东西已经发生了显著变化。”北京教育科学研究院副院长褚宏启指出，“现在高考愈发重视对考生综合能力的考查，命题愈发重视对价值理念的考查。像2015年北京高考语文学科，通过加大对学生中华优秀传统文化知识的考查，通过加大阅读文本长度和增加作文题目选项等，实际上都在传递一个明确的信号，就是要让学生走出书本，走向社会。”

语文考卷给古迹牌匾“挑刺”、大作文选对话或续写科幻小说、算算国歌演唱时间竟是物理考题、化学题目则和语文一样，出现了连环画……这些都是2015年北京中考题，从考题可以看出“宽基础、少难题、突出创造性思维的考查”成为今年中考命题的亮点。

“今年中考命题重点解决的是：以考试引导教学，将以往更多地关注试卷的难度、题型，转移到密切关注教学的导向和教学的实际需要。”北京教育考试院相关负责人表示，“中考考题改革是为了落实课改方案，增加传统文化及社会大课堂的内容，尽量增设情境考查学生应用知识解决问题的能力。此外，今年取消了往年压轴的0.2难度系数题目，对今后教师的教学也有良好的导向作用。”

面对中高考考题“变脸”，教师在今后教学中该如何转变思维定式，变革教学模式，让学生真正学有所得呢？北京教育学院丰台分院英语教研员姚军认为，教师当务之急应改变教学理念和方法，由讲授式教学转变为启发式、探究式、讨论式、参与式教学，提升学生的思考和分析问题、解决问题的能力。

北京市第十二中学英语特级教师马莉则建议，在今后的日常教学中，教师要避免填鸭式的、以应试为目标的、急功近利的教学方式，要注重学生学习兴趣的培养，善于利用学生积极的情感因素，采用灵活多样的教学方法，把课堂还给学生，以提高课堂教学的实效性。

每节课时长可“伸缩”、九年级增设历史、生物课、开放性科学实践活动比例增大……北京市出台《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》(以下简称《课程计划》)，再次彰显了“优质、均衡、公平”的北京理念。今年9月，北京市中小学课表也将随之“大变脸”！课程计划将对中小学教育教学带来哪些变化？教师又将迎来哪些挑战？

北京教育科学研究院朱传世介绍，在课程内容上确定了几个基本原则：一是紧扣基础教育的特征，提倡教宽、学宽、考宽；二是加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育、中国梦教育、专题教育等学科课程的有机渗透，传递正能量，帮助学生修养身心，健康成长；三是依据课程标准确定具体内容和目标，守住底线；四是与时俱进，加强生涯指导、金融理财素养等课程建设；五是着眼未来，通过课程学习，培育学生既具有全球视野，发展国际意识和人类精神，又始终坚持民族立场，树立中国气象，做中华儿女。

朱传世指出，新的课程计划关注学生核心素养的培育，就是要提倡知识、能力、情感、态度和价值观并重的素养课程，让每一门课程像种子一样，具有由内而外的生长力，具有对学生情感、态度、价值的持续影响力，从而使学生在走入生活的时候、面对市场的时候，有情有义，有国有家。

这就要求，每个学科教师要从素养的角度着力思考学科所能，并付诸实践。同时，教师要高度关注核心素养的培育，比如阅读素养，并不是语文、外语教师的专利，每个学科教师都要培育基于本学科文本的阅读素养。

“北京教改的核心是把学生放在重点。”在清华大学新清华学堂举行的“首届全球未来学校暨世界基础教育论坛”上，北京市委常委、教育工委书记苟仲文表示，北京今后的教育改革的重点将在于“真正读懂学生”。

以往，教师在课堂上几乎可以支配一切，学生的一言一行、教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的进程等，完全由教师掌控。而今随着学生主体意识的觉醒，教师不再是学生的唯一权威。

教师为什么要“读懂学生”？教师要读懂学生什么？教师在日常的教育教学中如何“读懂学生”？教师又该如何重塑角色？这些都是教师面对的挑战。

“读懂学生”究竟要读懂学生什么？在特级教师钱守旺看来，课程标准里就有阐述，“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。

在教育中，教师们总会面临着各种各样的问题。老师想读懂孩子，可是却苦于找不到路径和方法。北师大认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师，北师大心理健康与教育研究所所长边玉芳认为，读“懂”学生，需要家长、教师了解孩子的成长规律，知道学生成长各阶段的特点，抓住学生真实的内心需求，这样才能根据不同年龄段学生的成长特点采用正确的、有效的教育策略。

班主任的任务很重，除了要关注班里几十个学生的成绩，还要关注每个孩子的身心发展；现在的家长对孩子的教育越来越多元了，要求也更高……实际上，北京市中小学在新时期，班主任面临着全新挑战。

在“互联网+”时代，学生、家长的价值取向越来越多元，同一学校和同一班级学生的文化背景也越来越复杂。如何面对多元的学生进行有效的教育，成为班主任的必修课。与此同时，不少教师认为，随着时代的发展，家长的需求更加多样了，对教育的要求也越来越高。“家长把所有的教育责任都推到了学校，最终落到了班主任头上。”“班主任在班级管理中屡屡受到家长的指手画脚。”

在班主任看来，以往班主任更多的是关注学生的成绩，而今，学生的心理健康、体质健康都和班主任挂钩，班主任的责任加重，这也给班主任工作加重了负担。

在新时期，如何做一名优秀的班主任？北京教育学院张红教授认为，对于不同层次的班主任，也有不同的要求，但是不管是年轻的还是成熟的班主任，要成为优秀的班主任，“走心”最为重要，即要走进学生的内心，走进家长的内心。

张红认为，班主任的成长需要时间的历练，不断完善班主任工作，不断提升班主任的工作境界。“班主任是一项繁琐的工作，只有当班主任全身心投入其中，把学生看成一个个鲜活的生命，尊重他们，走进他们的内心，才能从中收获职业的成就感和幸福感。”张红说。

文章来源：《现代教育报》