十个问题,让你判断自己教得好不好!(老师们速来自查)

培养优秀的学生，是培养可以独立思考和有创造力的人，绝不是靠“灌输”和“练习”造出来的。世界上几乎所有有价值的东西，都是因为“闲暇”诞生出来的。

取消了学生的闲暇，其实就等于抽掉了学生的脑子。没脑子了，前景可想而知。在此等情况下，如果学校和老师还为补课造出了堂皇的理由，那就更可怕了。

在这样的状况下，更应该帮助学生养成思考的习惯。告诉学生一定要记住，无论怎样的“做”，都不可能代替有价值的“想”。

学习也好，高考也好，都是为了帮助我们找到那个具有重要意义的“我”，也只有那个“我”，才能帮助学生实现更辉煌与强大的分数。一定要警惕，不要在“教育”中不断消磨瓦解掉“我”。没有了“我”，接受记忆的结果只能是遗忘。

学习不能是一场记忆。这就是国外名校在招生的时候，为什么要让学生写一份有故事、有细节的“自我说明”。他们就是在找学生的那个“我”。一个有“我”的学生，才是有潜质、有发展的学生。

将教育简化为分数，将分数再进而简化为考试，将考试再进而演化为大量低劣粗制、囫囵吞枣的试题……几经推衍，落在学生身上的“结果”可想而知。

快乐的读书与思考，或者可以说因为无拘无束地读书与思考而产生的快乐，年轻的时候若无此等体验，一辈子的状态与格局不容乐观。况且这怎么就不是一条得分的“方法”呢！

一方面，老师应该鼓励学生走出去，寻找其他优质的教育源作为有效的补充。

另一方面，在这样的环境下，老师应该帮学生养成阅读与思考的习惯，因为只有阅读能够帮助学生和世界上最优秀的人联系起来，并且能够倾听他们的声音。思考，才能知道自身的局限，才有可能走出命运的桎梏。

分数，是人人要求的。在得分的过程中，我们通过“分”，是在一点点地压抑学生、固化学生、消磨学生、苦痛学生、损耗学生，削减他的生命内力与创造的愿望，还是在不断引领学生感受并认知人类智慧与文化的璀璨光芒，帮助他们在心头酿造出对生活、对生命更美好的期待与愿望，进而增强他们改造现实的能力和勇气？

高考大阅读曾考过一篇季羡林先生名曰《海棠花》的文章。如果学生的生命里有过美好绚烂、灼亮红艳、烧红了半边个天空的晚霞的体验，他们便不难知道季先生所着力描绘与展现的乡愁在他的心中了，能在考场上将原本便已存留在我们心中的内容读懂并豁然贯通。读懂，并非什么方法，而是我们生命里早已存有。

对于学习，一些学生焕发不出热情了，之所以还能学下去，主要是对前途的恐惧，对自己未来命运的担心。让思考的时候，学生的脑子里一片茫然，心里想尽整这没用的；对于知识性、结论性的笔记以及答题方法比较感兴趣，看着这些心里就觉得踏实了、有底了。

如果上述特征存在，无论学生现在的分数如何，他的教育状况都不容乐观。

生命的热焰与普遍的好奇，是人一生最可宝贵的财富。带劲儿且有趣味地活着，这才是教育对人最应有的帮助。现实能围剿我们许多东西，但除了我们自己，谁也到达不了我们真实的内心。

一个人在受教育，特别是受基础教育的过程中，当然不可避免地要学习掌握那些既有的东西。老师在此的关键，是应该把“既有”设计为学生自身的一种思考式的“发现”。在“发现”的过程中，掌握知识、提升能力，进而帮助并诱导出生命意识与价值取向。

即如小学低年级，自然要强调掌握，但掌握里也可有思考与发现；今日的掌握，是为了明天在更开阔意义上的思考与发现打下基础、积累能力铺平道路。

上课不能没有“记”，但“记”不能代替“想”。其实，强调“记”，从根本上说是为了“想”！是让“想”有所依据，有所凭借，有所帮助。

学生应该对世界未知的东西有普遍的好奇心，因为世界不是接受而来的，是创造而来的。老师应该督促学生重视预习，预习之后，在上课的时候，就减少了被动，赢得了主动。

优秀的老师一定是可以呈现丰富学科细节与生命细节的老师。在更真实的意义上讲，这才是教师间最大的差距。基础教育阶段，就一节课而言，似乎每一个教师的方向大体都是一样的，教学内容与教学目标也很类似，但往往细节决定品格与质量。

以写作为例，一位优秀的语文老师，他的课堂语言就是准确、优美而凝练的。聆听，关注，品味，吸纳，学生的语言素养才获得了切实提升和日日濡养。

如果学生因为上了一节课而若有所思，甚至是就某个问题陷入了深深的思考，说明学生的学习状态甚佳，也是优质课程、优质教育重要的特征。

长期以来就分数求分数，一定会养成学生短浅的目光与狭隘的见识，无法获得那些可以让分数发生更大改变、变得奇异有效的途径。

例如，我们想从北京出发，去巴黎旅行。怀着去巴黎的目的，不是简单一想就不断地走下去。路途遥遥，千难万险，高山险河，时间有限……其实还有另外一种“飞行”的方式——但对我们而言，我们蒙蔽在“走”里面，我们只知道“走”——而并未发现。学生能够在课堂上感受辉煌、庄严、神圣和美好，能够深深陷入到一种思考里，这便是那种“飞行”。

优质的课堂，是“人”与“课”完美的统一，是内在的结合。这样的课堂之所以生动，是因为课堂内容在某种意义上，在一个具体的可观可知的现实的“人”身上得以无限地贴近、复活与再现。

学生听课，生应该将生命的背景延展到更深广、更遥远的空间，前可见古人，后可见来者，要有中外两个坐标系相互辅助的参照。这样的背景一定会帮助产生更精彩的思考与判断，我们应该争取有足够的“条件”支持我们当下与今后的判断。因为，课，从来就不是老师“生命呈现”单方面的事情。

教育，就是去成就每一个人，而个性往往是在选择中诞生的。丰富的课程与课外活动是发展个性重要的条件。

当然，在保证基础课时的基础上，要给学生切实的选与不选的权利。不选，也是一种选。要允许学生以另外的方式发展自己，更确切地说，是要允许学生以我们料想不到的或无法提供帮助的方式进行发展。

对于真正有潜质的优秀人才来说，不是我们要“培养”他什么，而是我们不能用“培养”去扰乱他。给他较为充裕和独立的时间，不骚扰他，提供他真正想得到的帮助，我们想要的不久就会出现。

优秀的老师，据说是循循善诱的；但循循善诱并不能一下子减少认知上真正的差距。优秀的老师是活在学生不断提升的生命质量里的，学生的生命体悟越是达到更为重要的程度，老师的面目反而愈发清晰。因为我们相信，所有优秀的人，迟早会在生命的某个点上融合。

好老师不是知识的贩运者，也并非仅仅是技能的训练者。一个优秀老师帮助学生提升了成绩，这只是老师价值很有限的一部分；

老师对学生更真实、更巨大的帮助，在今后的岁月里会逐步显现出来。

好老师，一定会关乎学生的生命发展与建设。

好老师会以生命影响学生的生命。

好老师，总有一个相当重要的部分是留给学生的未来的。

文章来源：中国教育报