核心素养：素质教育的新起点 从“屠呦呦是谁”说起

作者：张增建 系山西省教科院教研员

这本来是一节平常的公开课——高二历史，因授课教师的一处教学设计，引起听课专家的兴趣与热议。

该课讲的是“破解李约瑟难题”，最后自然要与中国的科技现状结合，包括中国诺贝尔科学奖获奖情况。教师的教学是这样设计的：先在大屏幕上分两组，放出10位当红明星的照片，诸如黄晓明、范冰冰等。然后问学生：“大家认识他们吧？”同学们很兴奋，齐刷刷喊出他们的名字。

这位女教师一摁翻页笔，大屏幕上又放出一组照片：李政道、丁肇中、杨振宁。这时，只有少数学生能说出“杨振宁”。最后，大屏幕上出现一张大照片：一位戴眼镜的老太太，手捧奖杯。女教师问：“这位是谁？”全班似乎愣了半天，有位男生后来说：“是屠呦呦。”女教师又问：“同学们知道屠呦呦的，请举手！”

全班50多名学生，仅有6名举起手来。

这个带对比性质的调查结果，令人意外，也发人深思。

不知道“屠呦呦”，是个问题吗？

的确，我们的学生怎么了？对娱乐明星如此熟悉，对诺奖获得者却知之甚少。要知道，获得诺奖的科学家对社会贡献巨大，他们的发明与发现必定彪炳史册，是人类永远敬仰的真正英雄。到2015年之前，华人有8人获诺贝尔自然科学奖，其中前三位正是李政道、杨振宁与丁肇中。不过，令人尴尬的是，在这个领奖台上，中国大陆始终缺席，直到今年10月屠呦呦获奖消息的宣布。

被戏称为“三无教授”的屠呦呦，因参与发明青蒿素——一种治疗疟疾顽症的特效药而获此殊荣，并成为历史上第12位获诺贝尔医学奖的女性。青蒿素及其发明过程充满中国故事，现已拯救全世界数百万人的生命，尤其在非洲。早在2011年，美国人就找上门来，将他们的生物医学奖“拉斯克”奖，郑重颁给屠呦呦。据说，此奖有“诺奖风向标”之称。有趣的是，半个世纪前，为解除越战中疟疾带来的可怕困扰，美国曾拿出近5亿美元来研制有关新药，最终效果不佳。

毫无疑问，从对人类的贡献而言，娱乐明星与屠呦呦不可同日而语，可我们的高中生却不太知道“屠呦呦”。为什么？显然现在应试太激烈，学生没时间看电视或报刊，所以自然不知道什么“屠呦呦”。可让人困惑的是，他们对娱乐明星又了如指掌。更令人感慨的是，国家对教育如此重视，学校管得如此用心，但我们的学生对自己民族最顶尖的科学家，几乎不了解；对如此具有历史性意义的新闻事件，居然茫然不知。

这种情形说得过去吗？这是否说明我们目前的教育出现方向性的偏差，是否说明对持续高温的应试教育必须引起足够的警惕？

尽快锁定“核心素养”

实际上，学生求学时间有限，该教什么，该学什么，尤其在信息化如此强势的时代，的确要与时俱进。现在国际上流行一个新概念，叫“核心素养”，许多国家已着手研究，中国教育部2015年也出台有关文件。这就意味着在当今“百度一下”的时代，与即将到来的“让机器人去干”的时代，“人才”需重新定义。或者说，什么知识才真正有用，什么能力才是真正的能力，需重新探讨，装进篮子里的不都是菜。

那么，什么是学生的核心素养？如何加以培养？去年秋天，美国的一群中学生到上海“访学”，为期一个月。上海接受任务的学校赶紧安排班级，并拿出相应的教学计划。可美国学生却直奔当地的大企业、社区、农村，兴致勃勃进行实地调研。因此，我们能否这样理解：“课堂”不能局限在教室的“四堵墙”里，有时功夫在诗外，现实生活中的企业、农村同样是“课堂”，甚至更有价值。因为教育只有与现实结合，并具有前瞻性，教育才有用，才会接地气。

同时，用现实情景及问题来激活教材知识，并借此将综合实践能力与情感、态度等加以整合，如此“过程”是否就是在培养“核心素养”？据说，美国、日本等国家的中学，每学年都有这样的“课程”，要求学生前往世界各地的代表性城市去“游学”，大概也是出于这样的考量。此外，科学素养在学校教育中地位显赫，比如英国中小学课程设置中，竟把“科学”当大学科，甚至居于中心地位。

因此，通俗点说，核心素养就是“知识+能力+情商”的集合体，且超越学科范畴，并需用人类最前沿的科普性知识，不时予以淬炼与激活。总之，核心素养就是一个学生最有用的基础素养，所谓“做什么都离不开”，它能深刻影响甚至决定一个人的格局与发展。

值得注意的是，屠呦呦本人接受基础教育的过程，也给我们诸多启示。她是抗战爆发后开始求学的，小学在家乡宁波的“翰香学堂”就读。这所民国小学让我们吃惊的有两点：一是拥有一座古籍丰富的藏书楼；二是蔡元培、马寅初等全国一流的权威学者居然前来讲学，如此重量级的学术大师会给一群小学生讲些什么？笔者认为，思维的激活及境界的提升，对人才培养而言，就如卤水之于豆腐，是培养“核心素养”的点睛之笔。

而且，这样的教育一定功利不得。

我们再来看屠呦呦的中学表现。宁波的效实中学是屠呦呦的母校，至今保存着她当年的成绩单：有的科目才60多分，这显然算不得“学霸”，放到现在考好点的“二本”可能都要打问号。然而，据说当时“长相清秀”的屠呦呦却有一个特点：只要自己喜欢的事情，就会坚持下去。

这无疑是一种可贵品质，在她过后面对研制青蒿素的种种难关时，自然会发挥作用。因此中学时期，品质培养有时比成绩更重要，尽管我们不清楚：效实中学与她这种品质形成之间的关联度有多大，包括品质能否算一种“核心素养”？

社会风气同样是一种教育

教育还有一个价值取向的问题，尤其在当今的多元时代，如何正确引导学生，愈发显得重要，也愈发显得困难。这就需要学校、社会、家庭之间形成合力。

青年人追星无可厚非，可追什么星，却反映一个人或一代人的精神风貌。同时，在校生毕竟不是社会青年，他们的追求理应更有境界。也就是说，对人类做出贡献的杰出人物，同样应该进入他们的视野，甚至优先成为崇拜对象，继而形成一种群体意识，乃至社会风气。否则，“李约瑟难题”是否依旧难以破解？

发明大王爱迪生逝世时，美国举行国葬，全国所有电灯同时熄灭3分钟，以此表达对这位大科学家的敬仰。法国著名作家小仲马生病，巴黎市民路过他的寓所，自觉将马车速度放慢，甚至用棉花把马蹄包起来。在今天美国大学的学术报告厅，据说常有社会上的“不速之客”。西方民间则喜欢收藏那些当初科技发明的老物件。的确，社会首先应该形成这样的风气，让青年人耳濡目染。可青年人的追求与喜好，本身又是社会风气中最活跃的元素。谁影响谁呢？

据说，每年10月宣布诺获名单时，国外诺奖得主的门口，常常需安排几名警察，媒体与访客实在太多了。但是，屠呦呦似乎不用。倒是那几天，黄晓明的婚礼赚足了眼球——其阵势才叫“新闻”，那估计就不是需要几名警察的问题了。

令人欣慰的是，12月7日屠呦呦在瑞典卡罗琳斯卡医学院发表演讲时，据说受到国际巨星般的礼遇与追捧，甚至超过了他们。比如，被搀扶上场的屠呦呦需坐着讲，可麦克风太高，这时大会主持人——卡罗琳斯卡医学院的一位著名教授，居然全程跪着为屠呦呦拿话筒，另一只手还从背后扶着屠教授。这与其说是对科学的尊重，不如说是向人类杰出贡献者的崇高致敬。比如，屠呦呦参加瑞典国王举办的晚宴，甚至连在咖啡厅坐过的椅子，都被请求在底部签名。

有人说，微信圈有关屠呦呦在瑞典演讲的刷屏量，不及平时明星绯闻那么引人关注。这种现象同样值得深思，同时客观上所产生的影响及作用，也是学校教育鞭长莫及的。

国家该出手了

在这种大背景下，国家意志便显得尤为重要。笔者认为，只有动用国家力量，才能将我们目前的教育从应试的绑架中解救出来，才能营造“知道”并“崇拜”屠呦呦的社会氛围，强化乃至重塑国家核心竞争力。

的确，中国经济总量已为世界第二，体育也进入世界第一军团。然而，在诺贝尔自然科学奖——“人类智力奥运会”上，中国的表现却难如人意。可是获得诺奖多少，不仅关乎民族尊严，同时也反映出一个国家的科技创新能力。此“力”不给力，中国经济也会后继乏力。

所以，屠呦呦成为中国科技领域的“许海峰”，令人鼓舞；可中国要跻身世界科技第一军团，却要比“体育振兴之路”艰辛得多。

我们来看一份“金牌榜”。从1901年到2015年，诺贝尔自然科学奖共产生近600块，被全世界约40个国家分获，前十名依次为：美国、英国、德国、法国、瑞典、日本、俄罗斯、瑞士、加拿大、荷兰和意大利。其中美国遥遥领先，几近半壁江山。不过按人口比例，英国才是冠军，这个相当于中国一个省的国家居然拿了近百块。第十名也超过10块。

这并不能完全说明什么，因为诺奖产生的原因很复杂。笔者坚信，中国人是聪明的，在经济与体育领域所创造的奇迹，会在科技领域再现，尽管这需多方努力，包括教育。或者说，教育才是其中的关键。因此，将“核心素养”纳入到国家战略层面，彻底扭转应试倾向，强化学生的社会责任感，增加教育附加值，培养能在国际上叫板的大才，方为目前基础教育的当务之急。

学生的可塑性确实很大，教育怎样雕塑，他们就会是怎样。教育有多大格局，人才就会有多大格局。

12月10日，在斯德哥尔摩那座神圣的音乐厅，屠呦呦终于捧起中国大陆第一块诺贝尔自然科学奖的奖牌。激动之余，自然会有这样的奢望：什么时候走上这座舞台的中国人，也会以“军团”的规模出现。

其实，知道黄晓明与知道屠呦呦，本来并不矛盾。