李希贵：当我们把学校学的东西都忘掉后，给学生剩下了什么？

爱因斯坦说，当我们把学校学的东西都忘掉之后，剩下的是素质。我们12年的基础教育学了这么多的课程，到底要给我们的学生剩下什么？在十一学校我们非常真切地感受到，有两个东西是至关重要的：一个是方向，一个是动力。

李希贵 北京十一学校校长

1真实的问题正是学校改进的起点

昨天有人问我：如果把学校的发展划分为不同的时期，你认为十一学校现在处在什么样的时期。我说十一学校正处在一个盛名之下其实难副，尽管各级领导对我们有很多的鼓励，但是我们的探索才刚刚开始。深入到十一学校的校园里你才会真正的发现在这个学校里面其实是问题遍地，漏洞百出。我相信大家从我们一天比较原生态的记录片里也能够看到好多问题，这正是我们改进的起点。

刚刚这个片子大家看到这样一种学校的生态，其实从课程开始切入带来了变化。那么在这样一个有4300个学生的校园里面现在已经有4300张课表，我们通过学生选择200多个学科课程、30多个分科课程、还有70多个考察课程，形成了2062个教学班。

学校的教学体系我们按照四个纬度构架：

一个是按难度划分的理科课程，像数学、物理、化学、生物，依据的是学生的基础和他未来发展的方向；

第二个是按照类型来开设的文科课程和技术体育课程，我们感觉到文科课程很难按照一个学科来分难度，就是因为有些学生有可能写作很弱，但是基础知识特别好，语文怎么分呢？有些学生听力和口语很棒，但是填空很差，我们还是感觉学生某一个方面的知识和另外一个方面的知识不一样，所以我们没有按照学科分难度；

第三个维度是整合性的综合课程，包括我们把音乐、舞蹈、美术整合起来形成戏剧课等等。

再一个就是一对一的特学课程，有的学生要四个月参加国家比赛，他这四个月时间回来怎么办，就是这种一对一的课程。

我想以数学为例来看理科课程，“数学1”就是人文方向学生学的数学，数学2是工程类和经济类学生学的数学。有些学生未来高考要考文科，大学报的是经济，按说学数学1就可以应对高考了，但是我们仍然希望这些学生学数学2，为什么？

因为仅仅应对了高考没有办法应对未来的大学经济类的学习，那个时候对数学基础的要求变得很高。这是我们为学生的终身发展所做的思考。“数学3”是数学、物理、化学方向学生学的数学。

我们的“体育和健康”有35门体育课，所以体育老师很辛苦，没有这么多的体育老师，我们把课时增加到每星期四课时的时候，每个星期老师要上30多节体育课。他们很累，所以每位老师要两个甚至三个项目的体育课，你上游泳课还要体育舞蹈课。

即使这样还不够，我们就从其他学科的老师征集体育老师，他们每个星期开两到三节的体育活动课。我们很多老师体育非常棒，像游泳最棒的是一位地理老师，像乒乓球的冠军是我们的副书记，篮球最棒的是我们的物理老师。他们来上体育课，也解决了每个星期锻炼身体的指标。这样还不够怎么办？我们从校外聘了好多体育老师来上课。

2基础教育最为重要的两件东西：方向和动力

另外就是很有特色的综合课，我们把音乐、美术、舞蹈合并之后形成了9个戏剧课。我们规定在高中或者初中三年的时间每个学生至少一个学期选戏剧课，其他的可以选择你喜欢的某一个板块的音乐、美术或者舞蹈。所有这些我们到底为了什么，我们开发这么多课程，我们给学生提供这么多的选择，最终到底干什么？

爱因斯坦说，当我们把学校学的东西都忘掉之后，剩下的是素质。我们12年的基础教育学了这么多的课程，到底要给我们的学生剩下什么？在十一学校我们非常真切地感受到，有两个东西是至关重要的：一个是方向，一个是动力。

一个学生未来的职业方向和他人生的方向，他必须在大量的选择和尝试的过程当中得到一些体验，在这个过程里面他不断地去排除什么，他不断地发现真正的自己，他清楚地知道自己现在在哪里，他到底到哪里去。他把这样一个路线扎根在他心理的时候，他就有了未来人生的方向。有了这样一个选择之后的方向，他同时也会拥有责任。

人生是一个硬币，正面是选择的时候，背面肯定有责任。在这个时候，我们特别希望同步给学生解决动力的问题，因为我们中国的孩子大量的表面的一些动力几乎都是外在的：因为要考一个好学校所以好好学习，因为要找一份好工作所以要好好学习。

当高考结束上了一个好学校的时候，动力就没有了。当找到一份好工作的时候动力又没了，为什么？因为这些动力都是考试的压力和家长的期待，他不是自己发动机带来的动力，所以我们怎么样给他装一个属于他自己的发动机？我相信只有他有了方向，有了自己规划的人生，他才真正具有这样的动力、这样的发动机。所以我们整个的教育怎么样把过去他外在的压力转化为他内在的动力，这是我们苦苦在探索的一个教育之路。

3课程改革，让每一个学生都清楚自己的跑道

这样我们就想到了其中有一个方面的工作叫为每一位学生的学习而设计，我想讲这样几个小题目。第一个，让每一位学生清楚自己的跑道。在传统的学校里，我们没有太多的空间和权利，我们把大量的精力放在了课堂教学改革，这是很重要的一件事情。但是如果我们仅仅关注课堂教学改革本身，那么我们的学生也大多在课堂本身这个小圈子里面打转。如果让一个学生仅仅在课堂里找到一条学习之路，我想他很难找到他人生的跑道。

一个真正开放的学校，一个真正以学生为主体的学校，我们必须在一个更长的课程链上来思考怎么为每一位学生的学习而设计。这个课程链最少要包括从课程目标到课程评价诸多环节。

从课程目标来说，总的目标一定和学校的育人目标一致。但是我们有没有思考每一个课程的目标？我为什么要开设数学5，高考不考？我为什么要开设数据库，高考也不考？我们只有弄清每一个课程的定位是什么，让老师、学生、家长都清楚的时候，我相信他慢慢会思考他自己的人生之路。他选择这个课程的理由是什么，他特别清晰。

从课程结构上大家都知道，在座的肯定有很多物理、化学老师，结构不变，性质难变。所以我们要真正实现我们梦想中的育人目标，我们必须动结构，包括学校的组织结构，更包括课程的结构。

4今天，整个世界就是学生的教材

从课程内容来说，过去教材就是我的世界，那么今天世界就是我的教材。我们怎么样打开课堂，同时我们怎么样把资源引到课堂？十一学校就是以学科教室建设为契机，把所有能够纳入到学科教室的资源纳进来，从而方便地进入学生学习的环节。课堂实施就是以学科教室为核心的一系列的变动，我们也向其他学校借鉴了很多。

关于课程的评价，学校必须高度重视，当十一学校放开了4000多学生的时候怎么来收，当你想不明白怎么收的时候，你不敢放。所以我们把过程评价作为整个学校管理的主线，学生每一天在学校里，在课堂上发生的要素，都要在这个平台上显现出来，每一个学生和每一个家长都能随时看到他的表现。

所以在这样一条链条上来思考我们的定位、改革怎么样更加适合学生的时候，学生有时候比我们想的还要多。当他想到很多很多的时候，他就远远不是学习本身，而是成长显得更加重要。

我想举一个例子，一个是从课程目标来说，具体某一个课程的目标首先是要有定位，要知道这个课程设在这个地方，我真正要的是什么，像初中的数学1，我们怎么定位的呢？让没有兴趣的学生有一个愉快的数学学习时光，帮助学不好数学的学生获取自信，让他们的潜能得到彰显。

初中的数学跟高中的数学1有一个很明显的不一样，高中的数学1最低是人文方向高考的难度，为什么初中的数学1不是中考的难度呢？因为高考学生是通过中考选拔到十一学校的，再怎么后劲弱也能考重点大学。

但是初中的学生走进这个学校的时候，我们难道说仅仅关注能够考一个中考好成绩的学生吗？一些学生在小学里数学就考七八分，就是选择题碰的，初中三年里这些学生听着他听不懂的数学，听三年，天天抄作业抄三年，这些学生的毅力了不起，但是他们常常被学生边缘化，常常遭到某些学生的白眼，他们慢慢缺失了自信，甚至他们的学号已经固化在40多位，50多位，60多位，甚至毕业20多年了他们都知道他不行。

事实上，这些孩子不一定不可以，像我们学校数学1里面好多都是交响乐团的骨干，甚至是首席，我们学校的交响乐团是一个传统项目，历史悠久，也是北京市顶尖的交响乐团。但是他就不会数学，你说他不是人才吗？他是了不起的人才，怎么样让这些学生在数学1里面非常愉快，非常高兴地学习？

我们规定初中数学1班里面不超过12个学生，实际操作的时候五六位、七八位是常态。我们选择老师只选择那些有经验有爱心的老教师，最好已经有了孙子，他就更加爱孩子了，让这种老师去教这种孩子。

有一次一位意大利著名的钢琴家来十一学校交流，我谈到这个观点的时候他立马拥抱了我。他说太谢谢你了，你千万不要让这些孩子学会数学，这些孩子学会数学了就严重杀伤了他们的艺术细胞。

我不知道他的理论对不对，事实我发现确实不是所有的人都需要学好数学，而且确实有些人学不好数学照常可以伟大。你看这就是数学1的课堂，没有统一上课，都是一一辅导，每一个学生的作业，每一个学生的练习都是不一样的每一个学生的考试也是不一样的。

5戏剧课，让学生从“大爷变成孙子”

另外一个就是关于戏剧课的定位，我们有9个戏剧剧种，每一个剧种有十几个甚至二十几个教学班上课。每个剧种都需要排练场所，所以我们把地下室空出来，把仓库空出来，甚至还有在室外排练的。我们希望每一个排练厅都把简陋地装备一下，但是主管这项工作的有关同志提醒我们，钱就给你们这些，你们何必不集中力量装修一个高大上的演出厅，他们排练完了都来演出一下多棒。

我们没有采纳这个建议，这和我们戏剧课的定位有关系，我们没有想过演出，重要的是让学生一个学期能体验排练这个过程，这是我们最看重的。

因为规定每一个学生必须扮演一个角色，有些剧种必须扮演两个角色，一个主角一个配角，老师希望每个角色穿上服装，哪怕是5块