姚虎雄：小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”

对基础教育至少有三个价值追问：一是基础教育的性质是什么？这是方向。二是基础教育的“基础”是什么？这是目标。三是“基础”的种子是什么？这是“靶心”。

小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为“种子”呢？

我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。

“道德”，决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。

“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。

“能力”，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。我们认为，儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。

“人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。

“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。

一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人”的大部分意义。独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立能力差劲，心理脆弱，没有承受挫折的勇气，都与“独立”的缺失有关。每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的“独立”都有可能被“依附”所收买。

“质疑”，应建立在“友善”的基石上，缺失友善的质疑，很容易成为众矢之的；“友善”，又应建立在“独立”的基石上，没有独立的友善，很容易成为没有原则的老好人。

一个人要友善，也要思考什么时候无须友善；一个人要独立，也要思考什么时候需要服从。

“友善”“独立”“思考”，三粒“种子”相对独立，又相互依存，相互照应。“种子的秘密”，用图来表示如下：

作为圆心的“友善、独立、思考”，相互交融，形成了素养发展的“种子体”，从而凝聚为强大的生命内核，为人的素养——自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等一一全面形成，提供持续的生发动力。“友善、独立、思考”，人的素养的DNA。

一个人认识了自己是谁，才能更好地对话与发展。一个人认同了自己的祖国，才能从容地面对世界，与世界对话。因此，“种子的秘密”的背景是“国家认同”，它是“种子体”发育的肥沃土壤。

不同的年段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养”，不同的年段，具体的内涵也不尽相同。以“思考”来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思与不从众。以“友善”来说，小学更多的是善良和诚信，中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。

不变的是核心素养的“种子”。找到“种子”，循着“种子”生长规律，这就是揭示儿童素养秘密的要义所在。

“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”，要转变为“友善、独立、思考”的“素养的表达”。

“素养的表达”，只有在校长的脑子里落了户，才会在老师的教育里自觉生长。“素养的表达”，只有在老师的教育里自觉生长了，才会在学生的心田里播下素养的种子。

一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个青涩、毛糙的老师，三五年后，能否成为一个友善的人、独立的人、思考的人；一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。

有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教劳技，会给学生以“种子”；有素养的老师教体育，会给学生以“种子”。素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。这个意义上讲，儿童跟“怎样的人”在一起，这才是至关重要的。

我们提出了“能力”转化为“素养”的催化剂——教育的人文关怀，就是要让“教师”从“教学者”转化为“有素养的教学者”。我们学校的管建刚老师则提出了从“学科教学”到“学科教育”。今天，我们又明晰了小学阶段的“人文关怀”的核心是什么——友善、独立、思考。

走向核心素养的教育，如何评价学生？我们找到了“班级气质”“细节日志”和“关键事件”三个抓手。这是一片美妙的教育留白，我们在路上。

文章来源：《人民教育》