高效课堂走向何方

　　高效课堂是开放的课堂，需要不断创新、不断发展。那么，高效课堂的未来究竟是怎样的，我们应该从哪些方面拓展创新路径呢？　

　　从理念走向行动　 

　　“我们学校的升学率在全省是最高的，如果课改，升学率降低了怎么办？”许多学校面对课改都会提出这类问题，进而就是“不敢改”“不愿改”。　 

　　所有的改革都是艰难的、痛苦的，甚至是残酷的。我们曾经多少次寄托于所谓“循序渐进”的改良？但结果往往是“夜郎自大”和“故步自封”。　 

　　实际上，课改最重要的不是创新，而是回归。课改要回归教育的原点——回归教育规律、回归学生身心发展规律、回归课堂教学规律、回归学科知识建构规律。如果不彻底抛弃那些违背教育规律的做法，课改必将举步维艰。　 

　　谈起理念，许多校长都头头是道，许多教师也明明白白。比如，“自主、合作、探究”，大家都非常认同，但一到实践，又有多少遵照这种理念进行课堂教学的教师呢？我们的教育不缺理念，缺的是行动——用来诠释理念的行动。　 

　　“想到的要说到，说到的要做到，做到的要见到”，从理念到行动应该遵循如下逻辑：有了理念问目标，有了目标问流程，有了流程问工具，有了工具问执行，有了执行问评价，有了评价问使用。　

　　从知本走向能本　 

　　人不是知识的容器。学知识是为了增长能力，从知识本位向能力本位转型是素质教育的应有之义。最近发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施 意见》明确提出：“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题 的能力。”　 

　　从知识转向能力，绝不是说知识不重要，而是说课堂不能仅仅停留在知识传递的层面，更要强调知识的应用。具体来说，就是加强知识与生命、知识与生活、知识与时代、知识与社会的联系，通过这4个联系培养学生的创新精神和实践能力。　 

　　判断课堂究竟是知识本位还是能力本位并不难——如果课堂追求“做题”，那就一定是知识本位，说穿了就是应试本位；如果课堂回归了“问题”，那就是能力本位，也就是我们向往的素质本位。　 

　　从课堂走向课程　 

　　高效课堂紧紧抓住课堂这一核心，致力于课堂转型。但是，如果仅仅着眼于课堂，只能解决“怎么学”的问题，推动从“被动学”到“主动学”的转变。 课改的深化必然会涉及“学什么”的问题。从某种程度上说，“学什么”比“怎么学”更重要。因此，从课堂走向课程就成了课改深化的必经之路。　 

　　究竟什么是课程？“课”就是主题，“程”就是有序。重建课程意识、投身课程创新，这是教师智慧生存的方式。应该如何进行课程创新呢？可以重点关注“四个领域”“四个类型”“四个层次”。　 

　　四个领域。课程要满足学生的多元发展需求，需要有一个相对完整的内容模型，至少应该包括人文领域、科技领域、艺术领域、健康领域。如果说课堂学习内容是学生的“规定动作”，那么，开发校本课程体系就是给学生提供“自选动作”。　 

　　四个类型。课程应该包括分层课程、分类课程、综合课程、特需课程。分类课程尊重学生的差异性，可以让学生根据自己的实际情况走班选课；分类课程 要打破单元、年级界限，对教材进行重组，从而让教材更适应学生的认知规律；综合课程主要指跨学科的研究性学习课程；特需课程可以满足学生的特别需求。　 

　　四个层次。就校本课程开发而言，主要有以下几个层次：一是校本课程，以学校为主体研发的课程；二是班本课程，以班级为主体研发的课程；三是师本 课程，以教师为主体研发的课程；四是生本课程，以学生为主体研发的课程。学生是课程开发的生力军，放手让学生自主研发课程，实现“我的课程我做主”，这将 是新课改的另一重境界。

　　从课本走向书香　 

　　课本是学生的主要学习内容，但如果学生眼里只有课本，那学习就成了一件单调而乏味的事情。对于学校而言，一个缺乏书香味的学校会给人浅薄的感觉。　 

　　如何让校园充满书香？我认为应该有6个保障：一是目标保障，需要构建分学段、分年级的阅读目标系统；二是时间保障，应该积极创造条件，增加学生 的阅读时间；三是课程保障，在校本课程开发中，把阅读作为重要课程内容；四是制度保障，建立“周读一诗、月读一刊、季读一书”等有助于阅读的制度；五是活 动保障，比如荐书活动、晒书活动、聊书活动、画书活动、唱书活动、演书活动等；六是评价保障，尝试把阅读纳入学生和教师的综合考评之中。

　　从传统走向现代　 

　　高效课堂作为现代课堂的一种类型，在“互联网+”时代，必须有现代技术给予支撑。现代技术的核心是信息技术，但需要特别警惕的是，信息技术也是 需要使用者的，使用者的教育教学理念决定了信息技术的使用效果。因此，高效课堂必须坚持“课改理念”“课堂模式”“学科课程”“信息技术”的捆绑式转型， 通过信息技术，实现课堂理念、课堂模式、学科课程同步有效的整合。　 

　　目前来看，信息技术在课堂中的应用主要有3种模式：班班通，每个班级都配备多媒体设备；组组通，每个小组配备一台电脑；人人通，每个学生配备笔 记本电脑或平板电脑。信息技术下的“云笔记”“云展示”“云作业”“云互动”“云生成”“云评价”等，正在打破班级、学校、地域的界限，创造划时代的学习 方式。（于春祥 作者系山东省淄博市政府督学） 

　　《中国教师报》2015年8月5日第6版