吴国平：数学教育中应试教育和素质教育之争

我们不可否认在实际课堂教学过程中，很多数学课堂都是知识技能的训练课，讲解知识点、分析例题、模仿例题、试题训练，往往这样课堂教学模式就会被扣上“应试教育”的帽子（实际上数学的确需要大量习题加以训练才能消化）。而新课改、数学课程标准对数学教育都提出素质教育要求：初中学生在掌握基本知识、基本技能、基本数学思想方法基础上，通过发现问题和解决问题，感受数学知识来源于生活，同时能解决生活中的实际问题，在这过程中提高学生的逻辑思维等能力，最终提高学生的数学综合能力。

这样矛盾就产生，很多数学老师就认为，要在一节课中既解决知识内容，又要开发学生的思维能力，是比较困难的，如时间不够。特别是像有理数的运算、整式分式运算、方程的解法等这些“纯”知识技能，就会感觉很难渗透数学思想教育，会做就行。

其实像有理数的运算、整式分式运算、方程的解法等这些“纯”知识需要运用相关运算法则（公式）和数学概念，按一定的程序和步骤进行数和式的变形。在这样的一个学习过程中，学生离不开模仿、重复训练，当学生彻底消化知识技能，才能更好理解数学知识、数学思想方法，同时理解了数学思想方法后，最终又能提高学生的知识技能。

下面我们以有理数的加法（第一课时）为教学例子，一起来研究数学教育中“应试教育”和“素质教育”融合问题：

 

 

 

在这样的教学过程中，我们既解决了知识目标：使学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，并能准确地进行加法运算。同时渗透数形结合思想，体现分类思想，培养学生观察、分析、归纳等能力。体会数学来源于生活，激发学生探究数学的兴趣，培养学生及时检验的良好习惯。