【教学风采】“听课”绝不是“听”那么简单

　　听课前，听课教师要了解上课内容，看一看教材的编排和教学的要求，查一查其他教师是怎么教的；其次，听课教师要了解上课教师情况，看一看相关教师的教学风格和研究特长，查一查以前的教学活动是怎么进行的。有准备地听课，才能做到心中有数。

　　如果是同一年级的教师，在听课前，还可以带着问题去听：一种情况是自己还没有上过这节课，那么就可以重点收集这节课的教学过程中出现的问题，以供自己备用；另一种情况是自己已经上过该内容，那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题，然后重点关注这节课会不会出现同样的问题。如果没有出现，就可以思考其成因，学习其方法。如果出现了同样的问题，就可以观察上课教师是如何解决这一问题的，择善而从，积累经验。如果不是同一年级的教师，同样可以带着问题去听课，因为各个年级同一领域的知识，在教学中会有共性的关注焦点和相同的研究主题。

　　在听课中，不能仅仅局限于“听课”。还应该听课堂上教师的讲课，听学生的发言，更要会“观课”。也就是说，我们不仅要看教师的教态、教师的教法，更要看学生的表情、学生的表现。我们不能只是盯着教师，还应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。有一位中学校长说：“好课的标准不好说，但只要课上孩子们‘小脸发红、小眼发亮、小手直举、小口常开’，这堂课一定不是差课”。而这些都是可以在课堂教学中看出来的。

　　当然，学生的内心活动有时是看不出来的，所以听课教师除了在课中多看看学生，最好在课后再多问问学生，问问学生学习的真实想法和真实感受。这样，才能真正了解这节课的实效。

　　在生活中，有一种购买方式叫“团购”，即一群有共同需要的人一起去买同一件商品。那么在教学中，我们也可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节课，这种听课方式似乎可以叫“团课”。在听课时，听课教师的位置可以分布在教室的各个地方，最大范围地观察教师的上课情况和学生的学习情况。甚至可以将听课的侧重项目分解成一些细则，分给听课教师，让他们重点进行该方面的情报收集。例如一个组的听课教师重点关注上课教师的提问，组内成员再细分任务，对上课教师提问的频率、次数、内容、方式进行专项统计分析，对学生回答问题的分布和参与情况进行专门记录统计，作为课后评课依据和教学研究。

　　听课需要“听记”，也需要“听看”，更需要“听想”。对上课教师的一言一行，听课教师需要进行价值判断，也就是要看懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环节，听课教师要思考“为什么这样设计”和“还可以怎样设计”，更要思考“如果是我，我会怎样设计”以及“如果是我，在我的班级，我会怎样设计”。对教学的细节，听课教师要思考“如果是我，在我的班级，我会怎样处理”。如果有可能，听课之后，用自己改进后的思想上这节课，使听课活动得以深化。多进行这样的角色置换，在以后自己上公开课时，力争让听课教师听出自己的教学思想和意图。

　　如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方，听课教师可以保留自己的观点或者坚守自己的理想，课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”，就是给了听课教师表达自己思想的机会。

　　“听别人的课”中的“别人”，通常让我们想到的是“听自己所教科别的教师的课”，其实，我们还可以想到的是“听别的学科教师的课”，或许能听出不同的感受和启发来。例如：数学教师听了语文课，首先得到的启发可能是怎样让自己的语言能够优美一些，而语文教师听了数学课，首先得到的启发可能是怎样让自己的语言简练一些。