【教学风采】教师与教材

教师与教材

　　随着教育改革在我国的不断推进及信息技术对教育领域的不断渗透，传统教学活动中教师与教材的关系面临瓦解。如何在教育的大变革时期及网络时代里建立起教师与教材的新型关系以适应时代需求，是摆在广大教师面前的巨大挑战。

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古代教师与教材观的启发——将教师演 绎成一本活教材

　　孔子是东方教师的始祖，苏格拉底是西方智者的先师。虽然两位素不相识，但他们在教育教学上却都不大重视“教材”。孔子的教育教学提倡“论而不着”，这意味着教育内容在人的思想之中而不在文字之上； 苏格拉底的“产婆术”就更是强调在“一问一 答”中揭示教育内容，这意味着教育内容 是在教学过程中生成的，而不是事先策划 并建构好的。应该说，在他们那个年代， 根本就不存在今天的教材，他们也不愿意 使用今天的教材。我们似乎能够隐隐约约地感觉到他们对“教材”的担忧：有了教材就会抑制教 学过程的生动性与生成性。

　　在今天的人看来，孔子与苏格拉底本 身就是知识的化身，他们有能力将自己演 绎成一本活教材，所以他们没有必要将自 己的思想与知识跟外在的教学标准保持一 致。但是随着教学知识的丰富，今天的教 师已经不可能成为知识的化身，对教材的 统一使用，既有利于学校对教师的规范管 理，也有利于教师回避由于自己个性理解 而产生的教学偏差。

　　可是有了教材，似乎并没有为教师带 来更多的幸福，也没有为学校管理者减轻 管理的负担。在孔子看来，教师是用自己 的思想与知识来开展教学的，所以教育教 学过程是教师脑力劳动强度最大之时，既 要关注教育环境与教学情景的变化，还要 不断调整自己的教学思想与学科知识来应 对教学情景。为了减轻教师的教学压力， 我们用教材来分担教师的劳动强度，把学 科知识根据教学进度进行分隔与组合。可 是，原本很好的打算，却在课堂教学中产 生了许多意想不到的结果：课堂教学不再 是教师充分激活教学思想与展现自我教育 智慧，而成了体力劳动般被动地完成教材 规定的教学内容。更让我们担心的还在 于，教师干体力劳动久了会形成简单思 维：被动而又消极地肢解教材内容并简单 地复制这些内容，从而丧失作为脑力劳动 者应有的智慧——保持自己对教材内容的 批判性占有，在课堂教学中保有自己的积 极心态与教学智慧。

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现代教师与教材观的错位——教材“反仆为 主”

　　教材只是用来帮助教师教学的，只是 教师为搞好教学请来的“佣人”或者“长 工”而已。也不知道经过了哪些变化，让 这个“佣人”转变成了教师的 “主人”，教师 反倒成了教材的“佣人”或者“长工”。从教 材进入教育教学过程来看，教材“反仆为 主”主要依靠以下力量：

　　第一，教材逐渐 取代教师个人的思想与知识，成为课堂教 学中知识的化身。当教师习惯了“教教 材”后，也就养成了对教材的“工具依赖”， 而一旦教师开始在教学中依赖教材，教材 的地位就  发生了质的转变。

　　第二，教材成 为国家课程大纲与课程标准的代言人，也 理所当然地成为各类考试包括高考与中考 的“指定参考书”，尽管高考与中考采纳教 材内容的概率越来越低，但作为唯一 的“指定参考书”，它还是让教师们恋恋不 舍。其实今天教材的“经典地位”，并不是 国家课程大纲与课程标准代言人这个身份 带来的，而主要是从高考与中考“指定参 考书”这个身份获得的。

　　第三，教材在课 堂教学中的推广与学校管理的统一性和规 范性高度一致，因此学校管理者不但迅速 地接受而且极力地推进教材在课堂教学中 的使用。另外，完全可以想象，如果每位 教师都像孔子与苏格拉底那样自由与自主 地教学，学校管理者在教学管理上将面临 多大的挑战。

　　尽管教材已经翻身做了主人，但将富 有思想的教师交由教材来管理与控制，势 必会压抑课堂教学的效率与品位。到了今 天，我们究竟应该相信教材还是教师，我 们应该“教教材”还是“用教材来教”，已经 成为大家争论的话题，而这样的争论是教 师教学意识的重生，是教师教学自主权的 萌芽，是课堂教学从“教学境界”走向“课程 境界”的起步。

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合理的定位教师与教材主从关系——超越教材

　　苏霍姆林斯基是一线教师中当之无愧 的佼佼者，在他的眼中，从来就没有让人 顶礼膜拜的教材，而只有为他所用的教 材。在他的著作中，他大胆地提出要具备两套教学大纲，还提倡教师要鼓励学生超 越教学大纲。从苏氏个人的这些教学策略 中，不难读出他超越教材、甚至超越教学 大纲的勇气。

　　不管教材拥有什么样的地位，可教材 始终改变不了自己作为“佣人”或“长工”的 出身。对于教师来说，教材不可能替代自己对学科知识的思考，更不可能替代自己的教学智慧。一个课堂，只有有了教师这 个鲜活的思考者，才可能为学生提供灵动 的课堂教学；如果教师心甘情愿地做教材 的奴隶，那真正做奴隶的远不只是教师个 人，还包括那些对知识充满渴望、但却不得不跟随教师行动的学生。当学生感知到 教师只是教材的代言人时，学生就会蔑视 教师在课堂教学中的奴性，并因此直接挑 战教材的权威性，但这种挑战往往会因为失去教师的帮助，甚至因为教师主动帮助 教材而以失败告终。于是学生不仅抛弃教 材，还会因此而抛弃教师，从而远离课 堂。这就不难解释为什么今天的学生什么 书都读，可就是不读教材了。

　　其实不仅教材是教师的“佣人”与“长 工”，相对于学生的学习而言，教师的课 堂教学也只是处于“佣人”与“长工”的地 位。不但教师可以根据自己的教学智慧来 重组、优化、丰富教材，而且教师的教学 智慧还必须服务于学生的学习。因此，教 师对教学内容的选择与组织，教师对教学 方法的选择与构想，教师对教学组织形式 的设计与架构，还得以服务于学生的学习 现状与进程为标准。教师如何“用教材来 教”，如何在教学过程中“用好教材”，还要 以教师在教学过程中对学生学习现状与进 程的把握为决策依据。