【教学风采】教育中的“慢”

　　课堂是一个充满变数的场域，常有不可预知的情境出现。倘若教师只顾完成预定的教案而不顾学情一味赶进度，势必导致教师唱“独角戏”，学生成了课堂上的“看客”，抑或亦步亦趋地“追”着教师思维。其实，课堂是师生生命活动的场所、情感交汇的舞台、思维碰撞的地方。教师应秉持一种“慢”的心境，步入课堂，时刻关注学生的表现，洞察其细微之举。学生质疑时，我们不妨放慢脚步倾听，甚至引导其展开辩论，就会聆听到花开的声音；学生皱眉时，不妨俯下身子，亲切问询一声，也许会解开其心头的纠结；学生心不在焉，心神不宁，甚至伏桌而眠时，不妨靠近一点，细语问候两句，及时调整教学策略，重新点燃学习兴趣。

　　总之，有限的课堂，需要我们放慢匆匆的步履，密切关注学生的细微举动，读懂其一个眼神，一丝微笑，知其心，明其心，方能导其行。慢，我们才能聆听到学生的心声，品味到教学的真谛，课堂才会随时出现“柳暗花明”。

　　教育是科学，也是艺术。教师既是教育者，又是研究者。教而不研则浅，研而不教则空。做研究最忌讳抢时间，赶速度，需要“十年磨一剑”的勇气，耐得住寂寞，静下心，沉下去，从教育教学中的点滴做起，一步一个脚印地跋涉，几年、十年，甚至数十年才能走出一条属于自己的路，研究才会结出丰硕成果。 然而，现实中不少研究浮于浅表，急于求成，一年一个课题，今年开题，明年结题，教研成果短期内速成。这样的研究是伪研究，衍生出的则是伪成果。

　　著名教育家李吉林老师付出几十年的辛劳，多次反复实验实践，才使“情境教育研究”结出累累硕果。毋庸置疑，没有哪样研究是在短期内见成效的。教师要有“板凳要坐十年冷”的韧性和执著，不急不躁，找准问题症结所在，找到切口，深深扎下去，根植于现实，反复实践，不断总结提验，体味研究的甘苦，才可能修成正果。慢，我们才会静得下心来，有足够的时间和空间，从容不迫地深入思考，多次实验，反复实践，一步一步地抵达彼岸。这才是真正有价值的研究，得出的成果才能真正指导我们的教育教学。

　　这是个生活快节奏的时代，多少人为了生计，行色匆匆，忘记放慢脚步和驻足片刻，错过了许多人生体验和美妙风景。环顾周遭不少教师，每天步履匆匆上班，急急忙忙回家，甚至在校园里也是风尘仆仆，奔走于办公室和教室之间。尽管我们天天出现在校园，却来不及回应学生那声真诚的“老师好”，抑或给其一抹微笑；常常走过花坛旁边，却看不见一丛丛绿叶，摇曳着勃勃生机；清晨忘记了望一眼冉冉升起的红日，感受生命之美好；时时目睹稚嫩学子，却感受不到其清澈眸子里的纯真与美好。

　　我们身处的这个时代是一个被高科技，互联网，电子媒体飞速发展的时代，大型的搜索引擎和快速网络的存在将我们的生活变得无比方便的同时，也给我们带来了思想上的贫瘠，不错，我们是实现了“秀才不出门，便知天下事”的不可能，也使整个地球变成了一个紧密联系的“地球村”。但是毋庸置疑的是我们人与人之间的交流少了，自己独立思考和反思的时间少了，我们几乎不会动脑去思考，因为我们可以“搜索”了。教师是一个传播知识的园丁，是培养未来祖国的希望的养料，正是因为特殊，所以更应该花时间来放空自己的思想，遇事常思考，在处事和解决学生之间的问题时，不妨换个角度多想想，在思想上慢一些，让精神休息一会。